RÖSA - regionale ökologische Sachunterrichts-Lernwerkstatt

Suche auf astrid-kaiser.de

Projekte:
 · Abgeschlossene Projekte
 · Laufende Projekte
 · Projekte in Planung

RÖSA - Skizze des Konzepts

Im Oldenburger Konzept handelnden Sachunterrichts werden die reformpädagogischen Stränge des Naturerlebens, des gemeinsamen Handelns, des mit allen Sinnen Lernens, des kreativen Lernens zusammenzufassen versucht. Ziel ist es, dabei einen integrativen Sachunterricht zu entwickeln, der differenziert ist und gleichzeitig verschiedene Zugangsweisen ermöglicht. Konzeptionell kann aus diesen didaktisch begründeten allgemeinbildenden Inhalt eine sinnvolle Motivation zum Erlernen von Schriftsprache und Mathematik entstehen.

Kerndimension des Konzeptes handelnden Sachunterrichts ist es, an die Verschiedenheit der Kinder anzuknüpfen, verschiedene Zugangsweisen zu eröffnen, z.B. ästhetische, kognitiv kritische, praktisch handelnde, ethisch beurteilende zusammen an einem gemeinsamen inhaltlichen Thema. Zwischen diesen beiden Polen, dem differenzierten Handeln und immer wieder dem gemeinsamen Gespräch, der vieldimensionalen Entwicklung der Thematik und der gemeinsamen Auswertung der verschiedenen Versucherfahrung liegt eine produktive Antwort auf unsere heutige gesellschaftliche Entwicklung. Also einerseits den Verschiedenheiten Rechnung zu tragen und andererseits Gemeinsamkeit schaffen, im Zusammenleben und in der gemeinsamen Diskussion und Problemlösung.

Die meisten vorliegenden grundschuldidaktischen Konzepte von Allgemeinbildung sind auf eine Gesellschaft orientiert, die traditional bisher erworbenes Wissen zu reproduzieren hat. Nicht Differenziertheit, Weiterentwicklung und Vielfalt, sondern einlineare Lösungswege überwiegen. Merkfähigkeit schon bekannter Regeln ist gefragt, aber nicht das kommunikative produktive Miteinander-Umgehen von verschiedenen Menschen und das Sich-Einstellen auf neue Situationen.

Deshalb sind die in der Oldenburger Lernwerkstatt entwickelten Handlungsmaterialien mehrdimensional und erfüllen verschiedene Funktionen erfüllen, wie

- spielerisches Üben

- Informationsvermittlung

- Veranschaulichung

- kooperatives Lernen

- selbständiges Lernen

- entdeckendes Lernen

- forschendes Lernen

- subjektive Bedeutungen erschließen

- verschiedene Sichtweisen kommunikativ austauschen

- Kreativitätsförderung

- mit allen Sinnen lernen

-Erschließen 

ästhetischer Bedeutungsdimensionen

Gerade in der Praxis des integrativen Unterrichts wird deutlich, daß Emotionales zugelassen werden muß, hier geht es nicht zu unterrichten ohne die persönlichkeitsbildende Seite der Inhalte zu beachten. Bei der vierjährigen Entwicklung und Evaluation dieser Materialien durch Ausleihen an verschiedene Grundschulen der Region hat sich herausgestellt, daß dadurch besonders Kinder mit Lernbeeinträchtigungen positiv motiviert werden.

Deshalb ist zu erwarten, daß Kinder mit Lernproblemen durch dieses Material bessere Chancen haben, einen höheren Stand der Allgemeinbildung zu erreichen. Somit ist zu erwarten, daß dieses Material auch in Einzelförderung präventiv die Herausbildung von Lern- und Verhaltensproblemen zu vermeiden hilft.

Literaturempfehlungen:

  • Regionaler Sachunterricht. In: Beispiele - in Niedersachsen Schule machen. 12. Jg. 1994, H. 4, 6-11
  • Einführung in die Didaktik des Sachunterrichts. Baltmannsweiler (Schneider Verlag) 1995 (2. Aufl. Jan. 1996, 3. korrigierte Aufl. Jun. 1996, 4. Aufl. Jan 1997, Nachdruck Jul. 1997, Nachdruck Jan. 1998, 5. überarbeitete Aufl. 1999, 6. Aufl. 2000, 7. Aufl. 2001)
  •  Praxisbuch handelnder Sachunterricht. Baltmannsweiler (Schneider Verlag) 1996 (2. Aufl. Jun. 1996, 3. Aufl. Jan. 1997), 4. Aufl. als Praxisbuch Band 1 Jun.1997, 5. Aufl. Febr. 1998, 6. korr. Aufl. 1999, 7. korr. Aufl. 2000, 8. Auf. 2001
  • Zukünftiger Sachunterricht ist kommunikativer Sachunterricht. In: Pädagogik und Schulalltag 52. Jg. 1997, H. 1, 14-20
  • Die Lernwerkstatt Sachunterricht. In: Eine Welt in der Schule 1997, H.2, 7-8
  • Kommunikativer Sachunterricht. In: Spindler, Detlef (Hg.): Schule ...und sie bewegt sich doch. Dokumentation der Ostfriesischen Hochschultage der GEW 1996. Oldenburg: ZpB 1997, 179-190
  • zus. mit Otomo, Hideaki/Harada, Nobuyuki: Doitsu Kisogakkou ni okeru "Jijitsukyouju" to "Projekt" - 1990 nendaino Shintenkai; übers.: "Sachunterricht" und "Projekt" in der deutschen Grundschule. Neue Entfaltung der 90er Jahre - In: Bulletin der Fakultät für Erziehungswissenschaft an der Universität Saitama, Bd. 46 - 2 (1997), 51-64
  • Handelnder Sachunterricht als Zukunftsaufgabe. In: Neue deutsche Schule 49. Jg. 1997, H. 11, 30-31
  • "Arbeit und Technik" als sachunterrichtliches Integrationsprojekt für den Anfangsunterricht. In: Pädagogik und Schulalltag 52. Jg. 1997, H. 4, 480-493
  • Entwicklungen und Tendenzen im Sachunterricht. In: Becher, Rudolf u.a. (Hg.): Taschenbuch Grundschule. Baltmannsweiler: Schneider Verlag 1998, 141-157
  • Praxisbuch handelnder Sachunterricht 2. (Band 2) Baltmannsweiler (Schneider Verlag) 1998, 2. Aufl. 1999, 3. Auf. 2001
  • Kinder zu Wort kommen lassen. In: Carle, Ursula/Kaiser, Astrid (Hg.): Rechte der Kinder. Baltmannsweiler: Schneider Verlag 1998
  • Kaiser, Astrid/ Harada, Nobuyuki/ Harada, Sayori/ Terao, Schin-ichi (Hg.): Topic � bezu Sogo gakushu. Doitzu no Kyoiku tono Sissen taiwa � Nisiu itteheikino Gakkou wo hiraku. Praxis fachübergreifenden Lernens nach Themen. Praktischer Dialog mit dem Unterrichts in Deutschland � Eröffnung einer neuen Schule des 21. Jahrhunderts. Kyoto: Kitaoji-Shobo Verlag 1999
  • Kommunikativen Sachunterricht entwickeln. In: Grundschulunterricht 47. Jg., 2000. Heft 1, S.2-5
  • Sachunterricht aus sonderpädagogischer Perspektive. In: Borchert, Johann (Hg.): Handbuch der Sonderpädagogischen Psychologie. Göttingen: Hogrefe 2000, 413-425
  • (Hg.): Praxisbuch handelnder Sachunterricht Band 3. Baltmannsweiler 2000, 2. Aufl. 2000
  • Zukunft des Sachunterrichts. In: Kaiser, Astrid (Hg.): Praxisbuch handelnder Sachunterricht Band 3. Baltmannsweiler 2000, S. 3-6
  • Sachunterricht der Vielfalt � implizite Strukturen der Integration In: Löffler, Gerhard u.a. (Hg.): Sachunterricht � Zwischen Fachbezug und Integration. Bad Heilbrunn 2000, 91-107
  • Kaiser, Astrid/ Schomaker, Claudia: Räder und Fahrzeuge. Lernzirkel im Sachunterricht. In: Unterricht Arbeit + Technik, 3. Jg. 2001, H. 12, S. 6-7
  • Kaiser, Astrid/Teiwes, Kirsten: Handelndes Lernen im Sachunterricht - auch für Kinder mit besonderem Förderbedarf? In: Cech, Diethard/Schwier, Hans-Joachim (Hrsg.): Lern-wege und Aneignungsformen im Sachunterricht. Bad Heilbrunn. Klinkhardt 2003, Kaiser, Astrid/ Pech, Detlef : Vorm Konzept zum Unterricht. In: Kaiser, Astrid/ Pech, Detlef (Hrsg.): Unterrichtsplanung und Methoden. Baltmannsweiler: Schneider 2004, S. 3-45
  • Kaiser, Astrid: A study of the Acquisition of technical Competence using Girl-Friendly Science Instruc-tion in Primary School. In: Benson, Clare/ Lawson, Suzanne/ Till, Wesley: Excellence through enjoyment. Fifth international Primary Design and Technology Conference. Bir-mingham: CRIPT UCE (University of Central England) 2005, S. 57-60
  • Kaiser, Astrid: Verschiedene Kinder sehen die Welt verschieden – didaktische Probleme der Vielfalt. In: Voß, Reinhard (Hrsg.): Unterricht aus konstruktivistischer Sicht. Weinheim: Beltz 2005, 2. Aufl., S. 156-175
  • Kaiser, Astrid: Welterkundung/Sachunterricht. In: Jürgens, Eiko/Standop, Jutta: Taschenbuch Grundschu-le. Baltmannsweiler 2008, S. 115-126

 

RÖSA Team

Projektleitung: Astrid Kaiser

Koordinatorin: Karola Nacken

ab 1.8.2009 Birthe Andresen
Grundschule Ganderkesee

Das RÖSA-Team (zuständig für Öffnungszeiten und Kistenverleih, Materialentwicklung und -überarbeitung sowie Workshops zum Konzept der RÖSA):

Anna Steding
Laura Tolkmitt
Anna-Lena Damrath
Timo Hennebichler
Bastian Rieß




Mail: roesa@uni-oldenburg.de

Herzlichen Glückwunsch !!!

Das RÖSA-Team hat 2004 den OLB-EWE-Preis für besondere studentische Leistungen bekommen!




Näheres über die RÖSA auf der web-page www.roesa.de